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写作论语

发布日期:2021-11-19 07:29

本文摘要:崔嵘简介 这一案例虽然是低年级的学习但不是低阶思维的学习。归纳综合、评价、缔造、收集与处置惩罚信息等高阶思维能力在这样一个读写运动中得以充实实践。首先教师着眼于或许念制定了明确的体现性任务。 针对一二年级学生的认知特点教师以绘本阅读为切入点以“提取焦点信息与归纳综合”这一语文关键能力为重心以制作书夹克为体现任务将多前言的阅读、写作有机融合。如前所述Graham 和Hebert的研究特别指出让学生对所念书籍撰写提要可以很好地促进阅读能力。

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崔嵘简介

这一案例虽然是低年级的学习但不是低阶思维的学习。归纳综合、评价、缔造、收集与处置惩罚信息等高阶思维能力在这样一个读写运动中得以充实实践。首先教师着眼于或许念制定了明确的体现性任务。

针对一二年级学生的认知特点教师以绘本阅读为切入点以“提取焦点信息与归纳综合”这一语文关键能力为重心以制作书夹克为体现任务将多前言的阅读、写作有机融合。如前所述Graham 和Hebert的研究特别指出让学生对所念书籍撰写提要可以很好地促进阅读能力。因为在这一历程中学生需要把头脑中形成的关于作品的认识转化为文字这就势须要对文本的内在举行更深入的思考。

第二为使学生能够顺利地完成这一作品教师首先借助作者的另一部作品为学生示范如何定位焦点信息、如何区分主要看法与细节以及它们之间的关系;进而在每一次课上都带着学生研读文本为最终结果学习剖析行动。第三体现多模态语言学习的理念。在最后的书夹克任务中学生不仅要找出焦点信息和关键细节模拟评论家的语气做出评论还要画一幅画展现自己对作品的明白。

这与近年来外洋对语文素养内在的认识相契合。21世纪以来许多蓬勃国家都已将语文素养从听说读写四要素拓展至听说读写视展六要素;将语篇类型明确为口头、书面和视觉三类因此图文并茂、有声有色的多模态作品已成为外洋写作任务的常见形态。第四教师还对学生举行了开端媒体素养的训练不仅要查找作者信息更要学会用自己话写出来。

学生在问题解决和完成任务的历程中将读和写有机整合。反思我们在一线教学中也经常要求学生查找资料但学生往往只是资料的搬运工课上念出自己查找的资料而缺少对信息的整合更无法用自己的语言表达。由此可见低年级的绘本教学应跳出听听、看看、说说的园囿让学生通过写作提升明白力生长想象力在读写互动的运动中提升语文素养。

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写我所读——外洋整本书阅读中读写联合的理论与实践(下)

首都师范大学 崔嵘

二、“写我所读”在整本书阅读中的实践案例

1. 聚焦语文能力的“写我所读”

学习关于:

为此教师在读前、读中和读后三个阶段设计了22份任务单并举行连续而多元的小我私家、同伴和正式评价。在内容层面教师针对每一章都提出了有关故事情节和人物事件的细节问题。为了制止阅读的碎片化教师又设计了一系列整体掌握的学习运动如依据小说为给出的事件排序;绘制严氏家族树、举行“热门椅子”外交运动一位同学演出故事中的人物及事件其他同学以主持人身份对饰演人物的同学举行访谈饰演者必须以书中人物的身份和语言特点做答。在主题层面小说的主题往往富厚而深刻。

因此教师先设计了读前任务对中国的衣饰、胜景、饮食、民俗等举行探究为学生的阅读提供配景知识。陪同阅读历程师生提炼出作品的三个主题:家庭关系、遗弃和孤苦、自尊。教师首先示范解释主题内在并联合文本说明人物、事件与主题的关系然后要求学生在阅读中内化这种方法。最后在语言层面教师引导学生分析小说的语言特色和结构然后以书中主人翁的视角凭据书中的事件模拟写日记。

这样的读写联合可以资助学生通过阅读去学习知识如“自传的性质(事实、意见、看法)”“形貌性和比喻性语言在故事讲述中的运用与效果”;通过阅读富厚体验如探究中国文化、民俗与地理揭晓一个2分钟的演讲;通过阅读造就批判性思考和元认知如“记载小我私家反思日记”“比力你与他人的想法和意见”等。同时使用互联网搜索和研究对网页内容举行略读和扫描也是现代人在信息时代必须拥有的前言素养。

4. 体会主人公的心情感受“担忧”这一情绪;

总之整本书阅读中的读写联合需要我们在科学研究的基础上重新审视读写联合的内在设计多前言的、庞大的、有挑战的任务。


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